2017年03月28日 星期二

阅读治疗过程的逻辑分析/吴海峰

发布日期:2011-06-21

阅读治疗过程的逻辑分析

吴海峰

(河南农业大学图书馆,郑州  450002

 

 

1、前言

健康指人体生理机能正常,没有缺陷和疾病。长期以来,人们认为无病即健康,对健康的认识仅局限于躯体无疾病。世界卫生组织1989年提出健康是指生理、精神和社会上的完全良好的状态而不仅仅是不生病。健康包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。在任何一方面存在问题,就属于不健康,或“亚健康”,都需要治疗。

人具有社会性,身体、社会、心理、精神、情绪等因素影响人体健康。环境因素特别是社会环境因素,在预防、诊断和治疗疾病时对人们的健康、精神和体质发育方面有着重要作用。

阅读和健康密切相关,渊源久远。培根曾强调阅读“成性格”,刘向认为阅读“医愚”。阅读在治未病和已病方面成效显著。

阅读疗法就是以文献为媒介,将阅读作为保健、养生以及辅助治疗疾病的手段,使自己或指导他人通过对文献内容的学习、讨论和领悟,养护或恢复身心健康的一种方法。文献不仅包括纸版图书,还包括以声光电磁等方式记录知识的各种载体,如胶片、磁带、光盘、计算机硬盘等1

我国的阅读疗法有一千多年的历史。近几年,在北京大学王波等学者的倡导下,得到了较快的发展,取得了可喜的成绩,但也存在“实证研究薄弱 ”、“针对性研究不够 ”、“立体研究欠缺 ”等问题。

逻辑是以思维或交际的实际运行过程为对象,从中总结、提升可操作的一般性规范或方法的科学;逻辑可以为人们提高思维效率或交际的恰当性程度提供指导2。思维是人脑的机能,是人脑对于客观世界的反映,属于人们认识过程中的理性认识阶段。逻辑规律是人们正确思维的元规律,是任何研究、任何思维都必须遵守的规律,是日常思维交际重要的工具。

逻辑学在阅读治疗过程中起着重要作用。分析患者发病的原因、阅读过程以及疗效的产生,都和逻辑密切相关。不管患者和指导者有意识或无意识都会进行定义、运用概念形成判断,运用判断进行推理和论证。整个过程都渗透逻辑思维和理论知识的运用。阅读疗法的过程就是医患双方的思维(包括普通思维、辩证思维、创新思维)过程。患者要实现“产生新的认知、态度和行为”,要领悟文献内容,要“恢复身心健康”,就必须对原有认识进行否定,由量变达到质变,产生认识上的飞跃,这样多次的往复循环,才能实现医治的目的。这就是辩证逻辑规律的具体应用。

2、患者患病过程的逻辑分析

2.1、阅读疗法医治对象的表现

当今高校中大学生阅读疗法医治对象常常表现出:人生目标不明确、遭受挫折、就业压力大、厌学、焦虑、抑郁、交际困难、自卑(出身、 身体残疾、相貌“丑陋”)、恋爱苦恼、性困惑、网络成瘾等方面3,这些都可以借助阅读疗法加以治疗。

2.2、患者患病原因的逻辑分析

2.2.1患者运用不完全归纳推理得出或然判断

归纳推理是由个别性(或特殊性)的知识作为前提,推出具有一般性的知识作为结论的一种推理形式。从对于个别事物的研究,得出一个一般性结论的推理过程,就是归纳推理。归纳推理可以根据是否涉及了一类事物中所有的对象,而划分为完全归纳推理和不完全归纳推理4

不完全归纳推理,是通过考察某类事物的部分对象具有某属性,进而做出某类事物中所有对象都具有该属性的推理。不完全归纳推理的特点是:以有限的、已有知识为根据推出未知知识,使人们的知识范围扩大。这个特点,对人们的认识,对科学研究的作用是很大的。但客观事物也存在另一种情况,即有些属性只是某类部分对象所具有,这就决定了不完全归纳推理的结论具有或然性。因为我们只是研究了一部分对象的属性,就得出该类对象的共同属性。例如,发烧就不是所有感冒病人都具有的属性。

    现在不少大学生对所学专业没有任何兴趣,甚至觉得学了也没什么用,因此学习无动力,烦躁焦虑,学不进去。这种结果是错误的逻辑推理导致的。首先,他们看到周围的学长,尽管刻苦学习,但是毕业后并没有找到称心如意的工作;其次,在网络上看到或生活中听的某名牌大学的学生毕业后以卖肉为生等现象;再想想自己学校没名气、专业又年轻、社会无靠山;最后进行不完全归纳推理:在这个学校、学这个专业毕业后一定找不到好工作。

2.2.2患者不自觉违反三段论推理规则得出错误判断

     三段论推理属于演绎推理。为了确保运用演绎推理获得真实结论,必须满足两条:第一、推理有效(符合推理规则);第二、前提真实。

大学生运用不完全归纳推理得到一般性结论后,以此为大前提进行三段论推理:“凡是身有残疾的都受人耻笑、被人看不起,我是身有残疾的人;所以,我一定受人耻笑、被人看不起。”这个推理错误的原因是:前提是一个运用不完全归纳推理得到的、不真实的或然判断。把或然判断作为前提进行推理只能得出或然判断,患者却想当然地认为是必然判断。

再如:“凡是有家庭背景的学生,即便成绩不好也能找到好工作,我没有家庭背景;所以,即便我学习成绩再好也没用。”这个推理还可以整理为:“如果有家庭背景,即便成绩不好也能找到好工作,我没有家庭背景;所以,即便我学习成绩再好也没用。”前者违反三段论规则“前提中不周延的项,结论中不得周延”,出现“大项不当周延”的逻辑错误。后者作为充分条件假言推理,违反“否定前件不能否定后件”规则。二者的结论都是或然的,都是错误推理。

2.2.3患者运用类比推理得出或然判断

类比推理是根据两个或两类事物有部分的属性相同,从而推出其他属性也相同的推理6。假设AB为两事物,已知AB都具有属性“abc,并且又知A事物还具有属性d,于是就推论事物B也可能具有属性d。类比推理的结论是或然的,因为推理的根据不充分。第一.并非任何具有相同之点的对象都可以列为同类对象。第二,即使AB两对象同属一类,也可以有不同的属性,也可能A对象所具有的d属性正是AB两个对象相互区别之点

例如:B同学的思维与推理:A同学来自贫困山区,身体有残疾,学习成绩优秀,被其他同学取笑,谈恋爱被抛弃;我来自农村,身体条件差,学习成绩还可以,所以,我一定会被其他同学看不起(尽管没有发现),恋爱也一定不会成功。因此,B同学整日郁郁寡欢、“画地为牢”、对爱情望而却步。B同学先是在运用类比推理时犯了“机械类比”,接着在不完全归纳推理时又犯了“以偏概全”的逻辑错误,从而得出所有来自贫困山区,身体有残疾,学习成绩优秀的同学,都被其他同学取笑,都无法获得真正的爱情。

2.2.4从心理到生理,从生理到心理的恶性循环

由于缺乏逻辑等思维工具,由于不善于辩证地、多方位地思考,心理上形成长期解不开的“疙瘩”,如焦虑、抑郁、烦躁;心理变化反应到生理上:失眠、脾气暴躁、狂妄、遇事缺乏耐心。这些生理变化使得大家更不敢、不愿与之交往,从而又加重病情。这样由心理到生理,生理到心理的恶性往复循环,是患者缺乏正确引导、不会辩证思维的结果。

3、医治过程的逻辑分析

3.1病情分析的逻辑

阅读疗法的指导教师在与患者接触、治疗的过程中,自觉地运用不完全归纳推理对各种患者的不同表现进行分类、归纳;总结出不同病种患者的突出表现。这是从个别到一般的归纳推理,结论具有或然性。

当指导教师接待新的患者时,通过交谈、了解其具体表现后,将不完全归纳推理的一般性结论作为参照物或大前提,运用类比推理、演绎推理的三段论,将患者归类。如抑郁症的一般表现是:睡眠障碍、情绪低落、压抑或沮丧、悲观失望、多愁善感、记忆力减退、脑力迟钝、企图自杀等。指导教师了解到C同学也基本具有这些特点(不完全具有),可以初步判断为C同学患了抑郁症。其推理为:abcde是抑郁症的表现,C同学有abcd表现,所以,C同学可能患了抑郁症。

3.2治疗阶段的逻辑

3.2.1 开出药方。指导教师主要运用演绎推理的三段论。例如:缓解同性恋压力的最佳阅读物是张北川、丛中教授主编的《朋友》,D同学患有同性恋;所以。D同学应该在教师的指导下阅读《朋友》。要想取得预期疗效,取决于:准确性和针对性。指导教师对患者病情的准确判断,药方(推荐阅读物)对患者治疗的针对性。

3.2.2 患者治疗。

患者按照指导教师的“药方”,进行阅读治疗。要达到预期疗效,患者不仅要会普通思维,还必须善于辩证思维。

辩证思维就是反映客观事物的辩证法、不完全自觉或完全自觉地按照客观世界辩证法规律进行的思维5。辨证思维从事物发展、变化角度反映对象,它反映对象从量变到质变,从肯定到否定,再到否定之否定的事物发展全过程。普通思维只看到AA,辩证思维则既看到AA,又看到A经过一定的发展又会转化为非A

抑郁症患者自杀念头的产生,主要是看问题极端、片面,如果能辩证思维,往往可以收到“柳暗花明又一村”的效果。例如:只看到市场经济下工作难寻,而向往计划经济的“包分配”;却忽略了计划经济人才难以流动、市场经济容易找到用武之地。利与弊是相对的,可以转化的。“祸兮福之所倚,福兮祸之所伏”、“失败是成功之母”很好地反映了事物矛盾双方的相互转化过程。

患者必须运用否定之否定的辩证思维规律。否定之否定思维规律依据思想所反映的事物和思维的辩证法,肯定抽象思想的合理性,否定其局限性,给抽象思想充实新的思想规定性,使思想从片面到全面、从有限到无限,从相对真理到绝对真理,从把握事物的部分到把握事物的整体,循环往复,以至无穷。

患者通过辩证思维发现自己思想中的局限性部分,找到阅读物中的积极进取思想,并进行补充,形成新的思想;再循环往复这样的过程,以致完全否定自己思想中的消极部分,从思想上彻底自新。

患者要实现否定之否定,最终达到质的飞跃,而非一蹴而就,是需要过程的。例如:治疗网瘾,夸张点说就像戒毒。当患者通过阅读接受一些正面的思想、否定错误思想,开始了量的积累;一旦受到其他因素的影响,会旧病复发,这就需要加大治疗,阅读与谈话结合,使其接受更多的正确思想,否定更多的错误思想。经过多次的循环往复,一点点地克服、战胜,最终实现质的飞跃,彻底戒掉网瘾。

3.2.3 反馈总结

阅读疗法的指导者要倾听患者治疗后的感悟反馈,特别留意负面的反馈,及时调整“药方”;要注意病案的分析和积累,以期总结出病因、治疗方案等方面的带有规律性的东西。

反馈总结阶段指导者要树立并善于运用对立统一思想。所有事物对立的一方,无不在一定条件下向对立的方面转化。生和死是对立统—的,所以,生(在一定条件下,经过—定的过程)可以转化为死,死(在一定条件下,经过一定的过程)可以转化为生。阅读治疗就是要千方百计的实现由死到生的转化,避免有生到死的转化。

指导者要善于运用归纳推理、探求因果联系的方法。要有意识的安排试验,运用求同法、求异法、求同求异并用法、共变法、剩余法,分析、发现个案的特点,运用归纳推理总结规律性的治疗良方。

 4、结语

近几年,我国的阅读疗法得到了较快的发展,成绩显著,但是问题明显。逻辑是思维认知的科学,人类根据各种感知器官,在已有经验的基础上,由已知来认识未知,构建各种概念范畴。阅读治疗能够解决认知情感问题,逻辑分析推理是阅读治疗的有效工具,发挥着重要作用。

参考文献:

1王波.阅读疗法M.北京:海洋出版社,2007.12.12

2 倪荫林. 普通逻辑疑难理论问题研究M.北京:群众出版社2006.6.7

3宫梅玲.大学生心理问题阅读疗法讲座.泰山医学院图书馆研究员

4刘韵冀.普通逻辑学简明教程M.北京:经济管理出版社.2006.6.166~167

5马佩.辩证逻辑M.开封:河南大学出版社,2006.9.19

6吴亮、吴海峰.逻辑与语法、修辞散论M.郑州:大象出版社.2009.3.209-210

 

个人简介:吴海峰(1956—),男,河南郑州人,河南农业大学图书馆馆长,主要从事汉语言学、逻辑学、图书馆学的教学与研究。